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“四步预习法”让低年级学生学会预习

古人云:“凡事预则立,不预则废。”这个道理同样适用于学生的学习过程。预习作为一种行之有效的学习方法,是语文教学过程当中不可缺少的重要环节,更是培养学生学习能力的有效途径。学生通过预习,提前感知课文内容,找出疑难问题,为有效听课奠定基础,同时在主动参与课堂的过程中,提高了学习的积极性和主动性,真正成为学习的主人。让每一名学生在低年级就学会有效地预习,养成良好的预习习惯,是所有小学语文教师都应该深入思考的重要问题。

教师是学生学习的引导者,在学习当中,教给学生学习的方法比单纯教给学生知识更为重要。为了让预习更具效率、更有深度,在学生刚开始接触预习的时候,教师一定要亲力亲为,亲身示范指导,这样才能让学生的预习有据可依,让学习真实发生。

为此,山东省潍坊市寒亭区朱里街道周家庄小学开发了“四步预习法”,为指导低年级学生预习提供了有益经验。

字词句的预习

低年级的语文教学,关键是对字词句的识记和理解。一年级的课文浅显易懂,预习要向基础性知识倾斜。然而基础性知识通常比较枯燥乏味,强化预习过程的趣味性,才能更好地帮助学生坚持预习。在预习时,除了让学生圈画生字词、标记注音之外,还可以通过熟字加一加、减一减、熟字换偏旁等方式进行趣味识记,采用同桌竞赛、小组比赛的形式找出班级中的“小老师”,并发挥“小老师”的领读作用,为培养学生良好的预习习惯打下基础。

学生到了二年级,对课文的学习有了一定的基础,教师在以前预习的基础上进一步加强指导。预习时,让学生借助字典对生字组词、理解进行标记和记忆,在遇到课文中难以理解的词语时,引导学生通过查字典或者小组讨论的方式解决问题。同时,指导学生在预习时从字形字义上理解,加强知识间的前后联系。比如在预习山峰的“峰”时,大多数学生都能想到“锋”“蜂”“烽”等以前学过的生字。

另外,教师引导学生设计简洁明了的预习单,让学生的预习更具整体性。学生可以准备一个单独的预习本,记录有难度的生字,找出文中的好词好句,并抄录在预习本上,多方法、多形式地做好预习。

课文内容的预习

在预习时,教师要求学生做到“心动手动”,随时在书上圈圈画画,在阅读课文的过程中,在书上简单地记录自己的想法。做好这一步,对高年级学生来说非常简单,但是对于低年级的学生并不是一件易事。教师在讲授这方面的知识时,一定要借助多媒体课件进行讲解,把自己在书上的记录展示给学生,让学生以直观的方式进行感知,利用小学生模仿能力强的特点教会他们做好这一步预习。在这个过程中,教师不要急于求成,一定要循序渐进地做好引导。开始时,可以只写简单的一两个词,教师要及时进行鼓励性评价,帮助学生克服畏难情绪,从而激发学生的主动性。

带着质疑预习

让学生带着问题读一遍课文比不带问题读五遍课文更有效果。对二年级的学生而言,对课文的学习已经有了一定的感知和理解,教师要引导学生在预习时学会质疑、学会探究。为了让学生在预习时取得事半功倍的效果,在预习课文之前,教师总会提出一两个问题让学生解决,同时顾及一部分接受能力强的学生的需求,让他们在做好上述预习的基础上,尝试自己提出并解决问题。学生是学习的主人,把课堂还给学生,让学生自主探究,充分提升学生学习的积极性。

注重预习的方法指导

低年级学生由于缺乏学习经验,在预习时难免显得无处下手,在预习前对学生进行预习方法的指导显得尤为重要。对预习方法的指导可以专门进行,也可以在日常的教学中随时渗透。为了便于低年级的学生系统掌握预习方法,可以采取编顺口溜的方式为学生总结步骤,使学生在预习之前“心中有数”。

预习之后,为了避免学生“只见预习,不见效果”,教师要及时做好检查反馈。首先,把生字、词的检查作为重点,让学生以“开火车”、点名读等方式认生字;其次,把抄录的好词好句在小组内进行展示,评出做得好的学生;再其次,找学生谈一下预习课文之后的收获、提出的问题和解决的问题;最后,教师讲解难点重点,做好这篇文章的学习指导。

总之,学生预习习惯的养成不是一蹴而就的,需要教师耐心细致的引导。在长期的训练中,学生不只学会了知识,更掌握了好的学习方法,能以积极的态度对待学习,学习成绩有了很大的提升,各项素养也得以落实。

(杨建华 傅艳茹 贾静静 孙超)

学生预习孩子
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